教育理念

主动参与的课堂教学

课改以来,各地各校在课堂教学改革方面做了很多探索与尝试,也总结出了许多可以借鉴的教学模式,但同时也应当客观地承认,在很多学校,“穿新鞋走老路”的现象依旧存在——应该处于课堂教学中央位置的学生,并未呈现出该有的主动与生机,并未焕发出该有的光彩与活力。

近些年,我校的课堂教学研究,重点围绕学生而展开——对学生学习动机的了解与观察,对学生学习方式的尝试与改变,对学生参与状态的思考与引导,对学生未来学习的关注与期待……经过努力,“主动参与的课堂教学”已经初具特色。

一、???问题的提出——我们的课堂到底缺什么

静观当下的课堂,我们能看见教师深厚的功底、雕琢的语言;能看见精美的课件、完备的教具;也能看见热烈的讨论、频繁的合作;还能看见和谐的氛围、流畅的配合……

似乎很丰富,也够完美。然而,站在这丰富、完美课堂中央的,仍然还是如何让教师教得巧妙,却忽略了如何让学生学得主动——课堂看似热闹非凡,实则虚假繁荣;似乎有多种声音,其实只有教师希望的那种声音;似乎有多种答案,不过都是教师预设的答案;似乎思维很深入,其实不过是在同一水平上重复。说到底,课堂还是一种“教师教得透彻清楚”的状态,却不是“学生学得清楚明白”的生态课堂。

那么,当前的课堂到底缺什么?

(一)缺乏“安全感”, 学生不能达到“心理自由”。

学生只能对教师提出的问题“猜谜”,不是真正意义上的敢疑、敢问、敢写、敢演。尤其是学业较差的学生,或是担心“我答错了怎么办”,或是认为“这是他们的事”,也就是说学生在情感上没有主动参与到课堂上来。

(二)缺乏“问题意识”。

很多问题不是由学生自己提出、自己发现、自己解决,而是由老师提前预设,课堂是在解决教师的问题、完成教师的任务,因此,教学过程难以见到学生对学习内容的真正思考,也就是说,学生的思维并没有主动参与到课堂上来。

(三)缺乏真正意义上的行为参与。

表面上,学生以多种形式在行动,或是小组合作,或是交流讨论,或是表演纠错……但是却很少能够看到顿悟时的笑脸,争辩时的激动,遇到问题时的困惑以及合作学习收获后的喜悦。这种参与,从某个角度说,是在浪费宝贵的教学时间,是一种“伪参与”。

综上所述,进入课改后,课堂教学欠缺的还是学生情感上的投入、思维上的活跃,动作行为方面的积极,也就是缺乏学生的主动参与。这,是当前课堂教学的症结所在,也是我校近些年来进行课堂教学改革的突破口。

二、???理论的假设——什么是“主动参与”

什么是参与?学生发言就是参与吗?什么又是主动参与?小手如林、争先恐后、发言此起彼伏,就是主动参与吗?

我们认为,学生的发言只是行为上的参与。真正的参与必须有情感伴随,来自于学生的自我需要;真正的参与是发言者本人思维参与并引起其他学生的思考;真正的参与是学生凭借与生俱来及逐渐成长的语言、思维、学习、创造的本能,进行学习的过程,进而逐步实现自身积极、主动、活泼、健康地发展。真正的参与,应该包含如下三方面的内容:

(一)情感主动参与

这里的情感既包括师生之间的情感,也包括学生对于学习内容的向往与喜欢。这两个方面的情感调动是形成学生积极主动参与学习的情感源。

(二)思维主动参与

思维参与是学生课堂主动参与的实质性问题,最关键的问题,核心的问题,学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性能够得到最大限度的调动是主动参与学习的能力源。

(三)行为主动参与

它是一种外部参与活动,是有形态可言的,是外显的,学生举手发言、争辩讨论、小组合作、汇报表演、朗读展示、习题演练均属此列。行为主动参与的结果表现为学生在教学过程中的参与面和参与度。这是主动参与学习的动力源。

“情感主动参与、思维主动参与、行为主动参与”三个维度的内容,就是“主动参与的课堂教学”的基本构成。

那么,怎样才能“主动参与”?

我们认为,如果能够唤起学生个体的内在发展需要,学生的主动参与就有了根本动力,而学生对学习内容的“问题”就是学生的“自我需要”。因此,提炼学生的“问题”引发学习,围绕学生的“问题” 展开探究,延续学生的“问题”促动自我发展,是达成学生“主动参与”的基本思路。在这个过程中,“发现问题”的好奇与向往、“分析问题”的积极与跃动、“解决问题”后的快乐与成就交织共生,彼此促动,会形成学生在课堂中情感、思维、行为的主动参与,“主动参与”的课堂学习状态即可达成。

三、过程的探索——“抛锚式”模式的构建

“主动参与的课堂教学”模式,来源于我校“主动参与”的教学思想。

这种模式,以学生的“问题”为根基和导引,以学生的“自学、互学、共学”等探究活动为形式,以“学会、会学”为课堂及发展目标;这种模式的理想教学效果,是学生的情感、思维、行为的主动参与;这种模式下的课堂,终极目标是追求学生“主动参与”状态下的“全员参与”。

(一)基本模式——“抛锚式”。

主动参与的课堂教学,全程都是围绕问题进行——或是发现问题、提出问题,或是探究问题、解决问题,或是在问题中成长、在问题中发展。问题,是引发学习的关键,这个问题,就像是轮船的,牢牢地固定了轮船的位置,确定问题的过程就像是抛锚,教学过程可以形象地被喻为像轮船被锚固定住一样,所以,我们也习惯地称这个框架为抛锚式抛锚式主动参与的课堂教学的基本模式,具体流程示意图如下:

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1.问题环节(5分钟左右)。

(1)进入新课:用精简的语言导入新课。

教师活动:激发学生参与热情,促动学生情感参与及求知欲。

学生活动:轮值学习委员组织全体学生进入新课,板书、领读、指名读课题、创设情境等均可,也可择要提及课题中需强调的内容。

(2)问题揭示:梳理、提炼、出示本节课需要解决的重点问题。

教师活动:协助学生总结、梳理、提炼问题。

学生活动:①简要总结预习“质疑记录本”的书写情况,梳理、归纳同学所提问题。②屏幕出示重点问题,明确探究任务。

“问题”环节,是“主动参与的课堂教学”的重要环节。为保证“问题”环节的真实有效及全员提出“问题”,我们设计了“质疑记录本”,要求学生写下预习时难以解决的疑问、难题、发现、提醒等。我们还要求教师应在进入新课的前一天,组织轮值学习委员或是学习组长详细查看“质疑记录本”,写下鼓励的话语,归纳疑难的类别,提炼出“重点问题”,形成新课的导引,也可以将“问题”分为基础问题延伸问题等,以便师生在探究发展环节恰当使用。

“质疑记录本”的使用,将学生的学习动机由“解决教师的问题”转变为“解决自己的问题”,将“问题意识”的培养落到了“有形可见、人人参与”的实处,将课堂教学的过程与学生的实际需要进行了和谐统一,更将学生的情感参与、思维参与外化显露。

2.探究环节(30分钟左右)。

(1)自学互助

教师活动:明示“自学互助”要求后,行间巡视,鼓励全体学生大胆尝试,积极思考。

学生活动:①自学——围绕“重点问题”进行独立的思维活动,如演算尝试、读文勾画、查找资料等,自己寻求“重点问题”的答案。②互助——小组互读检测、交流演练、准备展示,解决问题。

“自学互助”环节,旨在通过充实的自学,为下一步的合作交流、汇报展示提供丰沛的支撑。学习过程中,教师也可以指派学力较强的“学习伙伴”进行行间巡视、指导,一是为学力较强的学生提供发展的空间,二是为学力较弱的学生提供恰当帮助,进而保证更多学生形成能够参与的基本储备。

(2)展示交流、问题解决、深化拓展

教师活动:鼓励学生大胆展示,倾听学生的汇报、交流,在充分肯定的基础上纠正学生的错误,启发点拨学生解决“重点问题”。

学生活动:①以小组为单位,展示自学互助成果。②引发多向交流,展开全员参与的交流、补充、争辩,解决“重点问题”。③围绕“重点问题”进行深化探究,如拓展演练、品读赏析等。

“探究”环节是“主动参与的课堂教学”的核心环节,时长约占一节课总时长的四分之三,在约30分钟的时间里,学生“自学、互学、共学”,解决了与中心学习内容密切相关的重点问题,情感参与、思维参与、行为参与交融共生,这也是“主动参与的课堂教学”的突出特点。

3.发展环节(5分钟左右)。

(1)归纳总结:

教师活动:引导学生通过板书、课件、教材等总结,提升学生的能力储备。

学生活动:可以用“我收获了……我明白了……”等词语归纳总结,也可以领读、指读本节课的重点定义、概念、句段等。

(2)问题延伸:

教师活动:出示“问题”环节中梳理的“延伸问题”,对课后的学习提出建议,引导学生的后续学习;简要评价学生课堂参与情况。

学生活动:对照“延伸问题”自主选择,准备开展阅读、试验、尝试、拓展等活动。

“发展”环节引起的学生课下的阅读、试验、观察、想象等活动,能让课上的学习经过得以内化,学习方法得以延续,学习结果得以应用,让“一课所得”发展为“持续可得”,让“一课之鱼”发展为多课的可用之“渔”。长此以往,学生的学习习惯、学习心理、学习能力、自我认知等会得到锻炼,会形成持续的良性自我发展,更会促成延续的“主动参与”。

(二)“抛锚式”的几种变式。

在“主动参与的课堂教学”研究过程中,我们除了构建“抛锚式”这个基本模式外,还充分考虑了年级、学科、内容的千差万别,探索出了“学科模式”、“类型模式”、各学科均可遵循的“综合模式”,力求达成“教学有模,但无定模”,引导教师们从“教学有法”走向“教无定法”。例如:

1.“抛锚式”之变式——低年级模式。

受年龄、学力等因素影响,低年级学生常处于“情感参与有余、思维参与不足、行为参与混乱”的状态,因此,我们将“抛锚式”模式细化、调整,使得这种模式的版块更加清晰,层次更加明显。具体学习模式结构示意图如右图:

(1)首先是三个环节时间的调整,“问题”与“发展”环节的延长,均为8分钟左右,“探究”环节被压缩为24分钟左右。

“问题”环节时间的延长,主要因为低年级学生的思维更为活跃与发散,“问题意识”不够完善与成熟,所以,往往不容易形成有价值的问题与发现等,这就需要教师占用课堂时间,就学生的问题与发现进行有针对性的引导,初步培养学生的“问题意识”。

“发展”环节时间的延长,主要因为学生学力有限,尚未掌握阅读、试验、合作、交流等丰富的自我发展的学习方式,需要教师根据内容解释、说明,亦步亦趋地围绕课前问题展开学习。

与“问题”及“发展”环节的调整相对应的,是“探究”环节的时间被压缩为24分钟左右,这是考虑学生的身心特点——低年级学生自我管理、持续注意力时间不长,对问题的认知尚处于浅显的初级阶段,将探究环节细化、探究时间缩短,更有利于他们保持轻松愉快的学习情绪、积极恰当的思维状态以及持续的行为参与。

(2)其次是三个环节内容的变化与细化。

一是将“问题”环节的“进入新课”调整为“情境创设”。一般为主题图或是情境导入新课,旨在引起学生的情感共鸣,激发学生的求知欲,促进学生的情感参与。

二是将“探究”环节分解为“探究一”、“探究二”两个步骤。“探究一”主要是在教师的引导下,解决“问题环节”中的“基础问题”,如语文学科中的字词、初读,数学学科的基本例题等。“探究二”主要解决“重点问题”。如语文学科中的重点句段的体会、感受、运用,数学学科围绕重难点的汇报、交流等。

2.?“抛锚式”之变式——“空间与图形”学习模式。(下图左):

3.适合多学科选用的“综合模式”,如上图(右)。

四、?????达成“主动参与”的几个关键

(一)“问题意识”的培养。

问题作为“抛锚式“的关键,也是“主动参与的课堂教学”的根基。这就要求教师时刻培养学生的“问题意识”,教学中,要求教师做到以下三点:

1.创设“敢问”的氛围,营造“问”比“答”更值得赞赏的环境。

2.培养“好问”的习惯,每天都有“你是否提出了问题”的引导。

3.提供“善问”的方法,引导学生掌握可以提问的“疑点”。如,引导学生根据课题提出问题;着眼字、词提问题;关注句、段提问题;标点、插图含问题;重复、矛盾有问题。培养学生的问题意识,教师还要组织学生找到能够提问的“时机”,如在预习时提问,同学发言后提问,教学结束前提问等。另外,培养学生的问题意识,教师还要带领学生掌握方便提问的“凭借”,如可以用“假如”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“类推”等词语引导,提出疑问与发现等。

(二)民主氛围的创设。

有人觉得教师对学生无微不至地关爱就是民主,也有人理解教师使用了说服、表扬、鼓励的方法就是民主,还有人认为学生可以在课堂上无拘无束地讨论,并由此推论,教师讲授就失去了民主……

上述观点有其正确一面,但难免以偏概全。教学的民主,我们认为应该理解为精神上的民主,也就是真正的“以生为本”,最显着的特征是教师对学生不是下命令,而是提出建议,并要求他们对自己的学习认真负责。教学的民主,体现在“教师的民主”与“学生的大胆”两个范畴。

1、教师的民主。

(1)观点开放。教学中教师把教学任务、内容、步骤公开,指导学生主动获取知识,消除学习的神秘感,使他们真正成为学习的主人。

(2)平等对话。课堂教学中,学生首先是可以同教师一样,掌握课堂的话语权、组织权、评价权。其次是师生实行平等权力的语言交流,学生有说的机会而且敢说,不仅有师问生答,更应有生问师答、生问生答。

(3)教师自省。教师要对自己的教学行为不断反思,勇于接受学生质疑与批评,缩短师生间的距离,让师生处于平等的地位,保持心灵的沟通与共振。

2.学生的大胆。

(1)大胆展现个性,在各科教学中,教师要根据每个学生的不同学力标准、学习速度、学习能力等问题进行适当调节。

(2)大胆展现学力,包括兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等。教学要让学生充分表现自主,让学生冲破教师的教案,冲破教师的标准答案,赞许课堂上多出现教师始料不及的,突如其来的质疑、争论等等。

(3)大胆展现学生成果。教师要给学生充分展现自己学业成果的机会,诸如作业、试卷、各类作品等,让学生在得到展现的满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

目前,很多课堂之所以没有转变和进步,还是因为教师没有做到真正的民主。教师不改变自己把控课堂的局面,不敢把课堂还给学生,学生就不可能达到“主动参与”。

(三)教学方向的调整。

1.??由“教”转向“学”。

????“主动参与“的课堂教学中,学生学习的突出特点是将原来课堂的“教师教得透彻清楚”翻转为“学生学得主动明白”,达成了由教师的“教”转向学生的“学”。

2.由“听”转向“问”。

教师视学生为被动接纳知识的“容器”,反复强调学生的“听”,就是没有把学生看成是涌动着生命活力的人,没有考虑学生的疑问与个体差异,“一刀切”的教学方法或只顾少数学生活动的做法,必然导致差异的扩大化。而“问”能够确定每一个学生发展的需要,能将学习任务外化为属于学生自己的问题,将学习过程演变为学生“解决自己的问题”,才有可能形成参与的初衷与态势。

3.由“结果”转向“过程”。

“主动参与”的课堂教学,需要教师在自己的心中和学生中形成“参与”比“参与的结果”更重要的意识,这样才有可能唤醒学生的参与欲望,并引导学生积极参与,在参与中去完成对自我的设计与规划,这才能真正做到课堂教学为学生的发展服务。

为了关注学生的参与,我们还设计了“主动参与的课堂教学”的评价量表,“量表”以学生的“情感参与、思维参与、行为参与“为主要构成,还特别增加了对学生的参与情况的记录:一是通过"座位表",记录学生的行为参与;二是通过"互动方式",记录参与的程度。这样的设置,也力求能够达到参与面的最大化,参与程度的最饱满。

(四)互动方式的灵活。

全员参与是主动参与的课堂教学的特点。为了保证主动参与的课堂教学中,学生的参与面与参与度,我们概括了以下四种课堂互动方式——单向式、双向式、多向式、环式。

“单向式”可以简单地理解为“师问生答”。“双向式”指的是既有“师问生答”,也有“生问师答”。“多向式”指的是“师与生、生与生、生与师 ”进行的交流、补充、争辩等,在“主动参与的课堂教学”中常见的是小组合作学习,或是某个小组引发的与全班同学及组际之间的互动。“环式”也可称作“链式”互动,常见的是由一人或是一组引发的”接力式”活动。四种互动方式的示意图如下:

?很多课堂中学生参与度不够,常常是教师习惯采用“单向式”交流。“主动参与的课堂教学”,要让“双向式”、“多向式”、“环式”的交流方式灵活交叉使用,才能够让不同层次的学生都能得参与的机会,而且有所收获,这对于扩大学生的参与面、提高学生的参与度,较好形成“交流——交锋——交融”的“主动参与”的课堂教学局面,有着极大的促进作用。

(五)“因人施教”的开展。

学生是千差万别的,层次与能力是参差不齐的。充分根据学生个体差异,组织学生选择合适的方式,能够保证学生课堂中的参与度。也就是说,不同的学生采用不同的参与方式,“参与”会更主动、更饱满。

1.模仿式参与。这是思维难度最低的参与。对于能力薄弱、参与愿望不强烈的学生,可以采用模仿式参与,以达到参与的目标。

2.尝试性参与。这种参与是学生受到“原型启发”进行自练的过程。教学过程中,我们主要是做到“三先三主”,即“先试后导,以试为主;先练后讲,以练为主;先读后析,以读为主”。

3.选择性参与。选择性参与主要是尊重学生的差异性,目的是让学生有充分的自主,通过自行的选择与确定获得成功的参与,感受成功的喜悦,从而形成投入的动因。让学生在“主动参与”中学会选择,在合理正确的选择中增强参与,达到发展思维的目的。

4.创造性参与。即要求学生学会基本的求异思维方法。对于小学生来说,只要不拘泥于课本知识,通过自己独立观察、思考、操作等活动,探索新知识、确定新思想、发现新规律、完成新设计、制作新作品、提出新问题、表达新观点等,都是创造性思维的显露。

(六)帮扶措施的探索。

1.差异教学。“主动参与的课堂教学”特别注意两种学生的参与,一种是情商较低、性格内向的学生;二是基础较差、智力低下的学生,不能让他们成为“旁观者”和“局外人”。对此,我们提出:

其一,层次教学。教学中可根据学生的群体差异选择不同的教学内容、教育方法进行教学。分层的要点:一是按知识掌握程度和智力水平将学生分层;二是目标分层;三是分层次施教。教师要注意学生的发展变化情况,随时注意调控。

其二,个别化教学。“个别”可指单个的学生,亦可指按类别划分形成的小群落,还可指学生个性。我们要求教师每节课中都要设计适应学业成绩较低学生回答的问题,让他们体验成功。要对个别学生“手把手”地指导,以达到群体和个别化教学效益的统一。

其三,小组教学。根据合作学习原理,注意小组人员的异质性,让他们优势互补,形成共同的学习合力。

2.生生教学。这是指学生个体间的相互学习行为。它有利于学生主体性和集体自我教育力量的发挥。加强生生之间的交往和沟通,这是“主动参与的课堂教学”必须解决的问题。其方式主要有:

其一,学生互相教学,这是学生与学生之间开展的一种学习方式。学生主体地位的实现,应借助“参与各项活动”这种更直观、更具体的方式,使他们在实践中去体会自我的主体地位及意义。学生间的互相教学,正是给学生提供实现自我价值的机会,学生互相教学可在课内进行,亦可在课外进行,它是对群体教学所无法一一顾及的个别差异的一种补偿。

其二,学生轮流执教。这是行为参与的高难度动作。要求教师根据学科、年级以及教材的实际情况,选择一些适合让学生充当老师的教学内容,让每个学生在班集体之中,有人格独立性的一席之地,让他们有较多表现自我的机会。使每个学生通过这一活动,锻炼自己,提高各种能力。

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在“主动参与的课堂教学”研究中,我们深刻地感受到,“主动参与”的课堂教学,既是一种教学思想,也是一种学习模式,还是一种教学理想,更是课改的终极目标。

线上ag官网|官网ag8亚游国际|HOME教学实践中,我们尤其关注了学生的“问题意识”,这是“主动参与”的根基。我们着重强调了“主动参与的课堂教学”的三个突出特征——“情感主动参与”、“思维主动参与”与“行为主动参与”。“情感主动参与”,是“主动参与”的情感源;“思维主动参与”是“主动参与”的“能力源”与实质过程;“行为主动参与”是“主动参与”的“动力源”和外在体现。这三个突出特征就像“主动参与”的枝干。我们还反复提及了一些关键词语——主体、个性、开放、对话、大胆、体验、层次……这些,宛如“主动参与”的嫩叶。这根基、这枝干、这嫩叶融合贯通、呼应共生,活力涌动,形成了ag8亚游国际|HOME独树一帜的课堂教学特色,也正在焕发着勃勃的生机。

?? ? ? ? ? ? ? ? ???“主动参与”的课堂教学评价表

授课教师


学科


班级

年??班

课题



项目

具体内容

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学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。学习过程中情感愉悦,心理自由,不胆怯。





预习充分,质疑记录本填写认真,问题有价值。





质疑、提问、讲述发现等态度积极、主动。





掌握一定的提问方法,能够提出较为有价值的疑问、发现、难点等。





自学发现问题,并能够通过教师引导进行互学、共学,解决问题。





思维的深刻性、敏捷性、独创性、灵活性、批判性得到展现。





能够积极发表意见,达到“交流——交锋——交融”的状态。





能够倾听别人发言,敢于坚持,善于学习,勇于认错。





不畏惧,敢表达。爱交流,有见解。不唯师,不唯标准答案。

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思考积极。有上进心与求知欲,有成功感。





乐于表达与展现,声音洪亮,表达有序、有情、有据。态度大方、自然。





课堂教学过程能够做到“动静结合”,低年级有课中操。





学生互动方式灵活,小组合作学习有实效。学生参与面达到.





与课前学习相比有变化,有进步,有提高,学力等得到了发展。





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具备民主精神,尊重学生,树立了课堂属于学生的思想。





情绪、言语、行为等能够激发学生的参与热情,并能及时反思、调整。





师生关系亲密,课堂氛围民主。能在倾听、鼓励、建议中与学生共同学习。





预习布置合理。敢于培养学生质疑。对“质疑记录本”有评判。





围绕教学目标帮助学生梳理、提炼问题。重点问题确定合理、恰当。





备课认真、充分。根据学生探究情况,知识点、重点、难点落实恰当。





了解学生,因人施教,考虑差异,分层教学得到落实,弱势群体得到关注。





布置延伸、拓展内容恰当,有利于学生的继续学习和发展。





注重“双基”,侧重能力。符合《课程标准》要求,学科特点明显。

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控制表现时间,低年级应少于10分钟;中高年级要少于5分钟。





整体

评价


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